Способ комплексной коррекции нарушений речи у детей

Изобретение относится к медицине, педагогике, дефектологии, логопедии. Коррекцию нарушений устной разговорной речи проводят в виде четырех лечебно-корректирующих этапов логопедических занятий в подгрупповой или индивидуальной форме в течение 5-7 мин ежедневно и/или проводят логопедические занятия в течение 10-30 мин 2-3 раза в неделю. При этом проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями. На первом этапе производят артикуляцию гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев рук, путем проговаривания или пения гласных, находящихся в ассоциативной зависимости от определенного пальца, и последовательных манипуляций пальцами от большого к мизинцу и наоборот. На втором этапе распределение и концентрацию внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями осуществляют путем пальчиковых действий с одновременным озвучиванием фонематических компонентов, образованных присоединением к гласным согласных фонем раннего онтогенеза. Третий этап – повторно выполняют упомянутые пальчиковые действия с проговариванием или пением создающихся и обновляющихся в процессе автоматизации и дифференциации фонематических компонентов речи, в виде сочетания гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем. Четвертый этап – освоение фонематических компонент с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ с выполнением упомянутых пальчиковых действий. Каждый этап длится 1-3 мес. Способ обеспечивает преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, улучшение координации мелкой и общей моторики, профилактику дисграфии и дислексии, формирование первичных навыков чтения, совершенствование лево-правосторонней координации и гармонизацию работы полушарий головного мозга, улучшение иммунитета, психологического состояния, памяти, дыхательной системы, зрительного и слухового внимания, активизацию мыслительных процессов и творчества. 18 з.п. ф-лы, 3 пр.

 

Область техники

Предлагаемое изобретение относится к области дефектологии, а именно к логопедии, к приемам и способам коррекции звукопроизношения, нарушений слоговой структуры слова и обучения навыкам чтения с использованием оздоровительных методов, может быть использовано в домашних условиях и в дошкольных образовательных учреждениях.

Уровень техники

Из уровня техники известен способ стимулирования речи у неговорящих детей (см. RU 2557696, кл. A61H 1/00, публ. 2015 г.).

Известное изобретение относится к логопедии и может быть использовано в обучении разговорной речи не говорящих детей с выраженными артикуляционными трудностями и трудностями фонематического различения.

Проводят 3 этапа стимулирования речи у ребенка. На первом этапе проводят вызов и закрепление произношения непроизвольных согласных звуков в игровой ситуации, используя ассоциацию на движение предмета с жестом для возможности их произвольного воспроизведения ребенком. При этом полученный в процессе игры звук сопровождается жестом, связанным с движением предмета, до формирования устойчивой взаимосвязи между конкретным звуком и конкретным жестом с предметом, причем жест и движение предмета должны обозначать один звук. Далее проводят обучение произношению отсутствующих в речи ребенка согласных звуков при помощи формирования выдувания воздушной струи с созданием преграды с помощью артикуляционных органов и закрепление согласных звуков в игровой ситуации, используя движение предмета и жест для произношения звуков, причем жест и движение предмета должны обозначать один звук. На втором этапе проводят обучение завершению произношения слова при помощи использования эффекта тяготения безударного слога к ударному и/или неустойчивой ноты - к устойчивой и/или к завершению ритмически заданной структуры слова. Далее проводят обучение словам из двух и более открытых слогов и одного закрытого слога. На третьем этапе проводят обучение произношению фразы с использованием одновременно ее ритмико-мелодической структуры, жестов, картинок и/или предметов, обозначающих слово целиком. Способ позволяет ускорить вызывание звуков, произвольное произнесение звуков, а также повысить эффективность обучения произношению слов ребенком за счет проведения логопедических приемов.

Данный способ недостаточно эффективен для говорящих детей с логопедическими проблемами, поскольку основной задачей известного изобретения является вызывание речи, а не совершенствование ее произношения.

Также из уровня техники известен способ коррекции речи (см. RU 2450835, кл. A61M 21/00, публ. 2012 г.)

Известное изобретение относится к медицине, а именно к способам лечения заикания.

Согласно известному способу лечения заикания проводят саморегуляцию системы речи посредством ее связи с внешним синхронизатором. На первом этапе проводят сеанс императивного внушения и эмоционально-стрессовой терапии, после которого пациентам назначают режим молчания вне занятий на 5 дней. Затем проводят занятия по формированию правильного речевого выдоха, голосоподачи и голосоведения. На первом этапе также проводят аутогенные тренировки. На втором этапе проводят упражнения, на которых пациентов обучают синхронизации речи с тактильным раздражением ладоней и пальцев рук. Кроме этого, на данном этапе проводят сеансы расслабляющего массажа, самомассажа, а также сеансы групповой терапии по переформированию отношения пациентов к речевому дефекту, по усилению мотивации к лечению. На третьем этапе сформированный у пациентов навык синхронизации речи с тактильным раздражением ладоней и пальцев рук используют в искусственно созданных трудных ситуациях, в режиме «публичного выступления», постепенно заменяя движения двух рук на движение одной ведущей руки, а затем на речь, без сопровождения ее движением ведущей руки.

Данный способ обеспечивает повышение эффективности лечения за более короткий срок, а также формирование у пациентов нового речедвигательного навыка за счет обучения непрерывной саморегуляции речи посредством ее связи с движениями обеих рук.

Упражнения по синхронизации речи с тактильным раздражением ладоней и пальцев рук выполняют в расслабленном состоянии, с мягкими движениями рук при раскрытии рта на гласных звуках.

Длительность первого этапа составляет 4 дня, второго - 10 дней, третий этап представляет собой 16 занятий по 1 дню в неделю. Продолжительность одного занятия, упражнения составляет 5-6 часов. На занятиях, упражнениях в группе работают члены семьи пациентов. Курс рассчитан на 30 групповых сеансов.

Известный способ коррекции речи является психофизиологической методикой исправления дефектов речи, преимущественно сопровождающейся нервозоподобными синдромами, в связи с чем, известная методика может успешно применяться только для коррекции нарушений речи, при которых требуется нормализация дыхания, коррекция мышечного тонуса в покое и при речи, стабилизация уровня невротизации, тревожности, эмоциональной лабильности и вегетативных нарушений.

Данная методика неэффективна при коррекции дефектов речи, обусловленными дизартрией и проявляющимися фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушениями звукопроизношения, слоговой структуры, нарушениями координации мелкой и общей моторики.

Таким образом, недостатком известной методики можно считать ограниченную область применения.

Наиболее близким аналогом предлагаемого изобретения является способ коррекции речевых нарушений (см. RU 2092150, кл. A61H 39/00, публ. 1997 г.).

Известное изобретение относится к медицине, а именно к психоневрологии и дефектологии. Способ позволяет повысить эффективность коррекции речевых нарушений у детей с органическим поражением головного мозга, связанным с речедвигательным анализатором. Для этого осуществляют стимуляцию рецепторных зон кистей рук, а именно прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность с элементами заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В зависимости от возраста ребенка процесс делят на этапы. Задача решается путем стимуляции рецепторных зон кистей обеих рук, причем стимуляцию осуществляют прижатием подушечек пальцев к предмету, имеющему поверхность заостренной формы с одновременным пропеванием гласных звуков. В качестве предмета, используемого для стимуляции, применяют массажеры, например ипликатор Кузнецова, массажные щетки, пластмассовые мыльницы с игольчатой поверхностью и т.п.

В речевой функциональной системе принимают участие все анализаторы: слуховой, двигательный, кожно-кинестетический, зрительный.

В зависимости от возраста ребенка продолжительность курсового лечения варьируют и составляет у детей с 2 до 4 лет 20 занятий (10 занятий, перерыв 30 дней, 10 занятий); у детей 5-7 лет на курс 16 занятий.

Данный способ коррекции речевых нарушений недостаточно эффективен по причине того, что одновременно с тактильной стимуляцией ладони и пальцев "для развития артикуляционного и пальцевого праксиса" используются только гласные звуки, не рассматривается артикуляция согласных звуков и такие единицы речи, как слог, слово, предложение, не включает возможность развития и совершенствования фонематического анализа и синтеза, не используются буквенные обозначения, что уменьшает профилактическую направленность к проявлению таких нарушений, как дисграфия и дислексия.

Раскрытие изобретения

Задачей, поставленной перед изобретением, является создание эффективного метода исправления нарушения речи дислалической и невротической этиологии.

Техническим результатом предлагаемого изобретения, который объективно проявляется в ходе его использования и решает поставленную задачу, является преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи, улучшение координации мелкой и общей моторики, профилактика дисграфии и дислексии, формирование первичных навыков чтения, совершенствование лево-правосторонней координации и гармонизации работы обоих полушарий головного мозга, повышение иммунитета, улучшение психологического состояния, улучшение памяти и дыхательной системы, повышение зрительного и слухового внимания, активизация мыслительных процессов и творчества.

Указанный технический результат, решающий поставленную перед изобретением задачу достигается тем, что способ коррекции нарушений речи, состоит, по меньшей мере, из четырех лечебно-корректирующих этапов, в которых проводят логопедические занятия в подгрупповой или индивидуальной форме в течении 5-7 минут ежедневно и/или проводят логопедические занятия в течении 10-30 минут 2-3 раза в неделю, на которых проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями, при этом в первом лечебно-корректирующем этапе на протяжении месяца производят артикуляцию гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев левой и правой руки, осуществляемое проговариванием или пением гласных звуков, находящихся в установленном порядке между собой при озвучивании, находящихся в ассоциативной зависимости от определенного пальца, и последовательными манипуляциями пальцев от большого к мизинцу и наоборот от мизинца к большому пальцу, во втором лечебно-корректирующем этапе упомянутые распределение и концентрация внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями осуществляют посредством выполнения пальчиковых действий и упражнений в сочетании с одновременным озвучиванием фонематических компонентов, образованных присоединением к гласным фонемам согласных фонем раннего онтогенеза, в третьем лечебно-корректирующем этапе повторно выполняют упомянутые пальчиковые действия и упражнения в комплексе с проговариванием или пением создающихся и обновляющихся в процессе автоматизации и дифференциации фонематических компонентов речи, представляющих сочетание гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем, а в четвертом лечебно-корректирующем этапе дополнительно осваивают фонематические компоненты с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ в сочетании с выполнением упомянутых пальчиковых действий и упражнений, при этом каждый из упомянутых лечебно-корректирующих этапов может длится от одного до трех месяцев.

Является целесообразным, если пальчиковые действия и упражнения во всех лечебно-корректирующих этапах подразумевают использование манипуляций, заключающихся в силовом массажном обхвате пальцев в области дистальных фаланг в течении 1-3 секунды и/или в массаже пальцев с применением Су-Джок мячей и колец, и/или в рисовании красками посредством пальцев, и/или в загибании и разгибании пальцев, и/или в соприкосновении между пальцами, и/или в выполнении щелчков, и/или в кручении предметов между подушечками пальцев, и/или в круговых движениях пальцев, и/или постукивающих, надавливающих и/или поглаживающих движений пальцами.

Является предпочтительным, если в первом лечебно-корректирующем этапе устанавливают ассоциативную зависимость гласной А от большого пальца, гласной О от указательного пальца, гласной У от среднего пальца, гласных Ы и И от безымянного пальца и гласной Э от мизинца.

Во втором или третьем или четвертом лечебно-корректирующем этапе согласные фонематических компонентов речи могут являться одиночными или находятся в сочетании друг с другом или стоят в начальной, средней или конечной позиции по отношению к гласным.

По одному из вариантов осуществления изобретения, разновидность и многообразие выполняемых пальчиковых действий и упражнений усложняют в третьем и последующих лечебно-корректирующих этапах в зависимости особенностей логопедических нарушений ребенка или подгруппы детей.

По одному из предпочтительных вариантов осуществления изобретения, по меньшей мере, в одном из указанных лечебно-корректирующих этапов, пальчиковые действия и упражнения осуществляют при помощи алфавита Брайля для детей с нарушениями зрения.

По меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов может включать развитие функции речевого дыхания при помощи дыхательных упражнений по методу Стрельниковой.

По меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов может включать достижение положительного эмоционального настроя при помощи аффирмаций по методике Л. Хей.

Является продуктивным, если по меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов предполагает использование сказочных персонажей и сказочных ситуаций применительно к действиям, присущим упомянутому этапу или этапам.

Является эффективным, если любой из первого или второго лечебно-корректирующего этапа подразумевает выполнение пальчиковых действий и упражнений с закрытыми глазами.

Один из вариантов осуществления изобретения заключается в том, что по меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов в сочетании с его действиями подразумевает применение релаксирующего или тонизирующего массажа ладоней, воротниковой зоны, лица, артикуляционного аппарата, пальцев ног и ступней.

Является предпочтительным, если любой из второго или третьего или четвертого лечебно-корректирующего этапа подразумевает выполнение пальчиковых действий и упражнений с использованием резиновых, пластиковых игрушек и мячей с шипами, бусинок, шишек, теста, воды и льда, орехов, крупы, пластилина, кинетического песка.

Целесообразно если, по меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов подразумевает использование пособий с написанными буквами, нарисованными различными цветами, выложенными из различного природного материала и проколотыми рельефом на картоне совместно с действиями, присущим упомянутому этапу или этапам.

По одному из частных вариантов осуществления изобретения, по меньшей мере, один из указанных лечебно-корректирующих этапов подразумевает применение цветных фишек для формирования анализа и синтеза слогов различной структуры.

Как правило, согласно изобретению, к третьему лечебно-корректирующему этапу приступают, преимущественно по окончании освоения ребенком/детьми свистящих, шипящих и губно-зубных звуков.

Целесообразно, если к четвертому лечебно-корректирующему этапу приступают по окончании освоения ребенком/детьми сонорных согласных звуков (Л, ЛЬ, Р, РЬ).

Предпочтительно, если ребенок/дети самостоятельно осуществляют выбор согласных фонем, опираясь на заданные звуковые схемы, самостоятельно образовывают и самостоятельно озвучивают фонематические компоненты, самостоятельно используя выбор вида пальчиковых манипуляций под контролем педагога.

Возможно, что третий или четвертый лечебно-корректирующий этап включает элементы письма фонематических компонентов ребенком/детьми.

Предлагаемый комплексный способ исправления нарушений разговорной речи преимущественно состоит из четырех лечебно-корректирующих этапов, в которых проводят ежедневные логопедические занятия в подгрупповой или в индивидуальной форме в течении 5-7 минут ежедневно и/или подгрупповые логопедические занятия в течении 10-30 минут, проводящиеся 2-3 раза в неделю, на которых проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями.

Первый лечебно-корректирующий этап.

Является вводным этапом.

На данном этапе производят артикуляцию гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев рук, осуществляемое проговариванием или пением гласных звуков, находящихся в установленном порядке между собой при звучании, а также находящихся в в ассоциативной зависимости от определенного пальца (гласная А от большого пальца, гласная О от указательного пальца, гласная У от среднего пальца, гласные Ы и И от безымянного пальца и гласная Э от мизинца).

Данный этап длится от одного до двух месяцев в зависимости от возраста детей и особенностей их речевых нарушений.

Второй лечебно-корректирующий этап.

Заключается в том, что распределение и концентрацию внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями осуществляют посредством выполнения пальчиковых действий и упражнений в сочетании с одновременным озвучиванием фонематических компонентов, образованных присоединением к гласным фонемам согласных фонем раннего онтогенеза.

Также в комплексе с указанными пальчиковыми действиями и упражнениями и озвучиванием в данном периоде возможно применение буквенных обозначений данных фонематических компонентов.

Данный этап длится около двух месяцев.

Третий лечебно-корректирующий этап.

Является основным оздоровительным этапом.

Обучение на данном этапе начинается, преимущественно, после успешного освоения свистящих, шипящих и губно-зубных звуков.

Сущность данного этапа заключается в том, что в нем выполняют усложненные, по сравнению со вторым этапом, пальчиковые действия и упражнения в комплексе с проговариванием и пением в процессе автоматизации и дифференциации постоянно создающихся и обновляющихся фонематических компонентов речи, представляющих сочетания гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем.

При этом, согласные бывают одиночными или находятся в стечениях друг с другом, могут стоять в начальной, средней и конечной позиции по отношению к гласным.

Также, в комплексе с указанными пальчиковыми действиями, упражнениями и озвучиванием, все активнее применяются и отрабатываются буквенные обозначения данных фонематических компонентов.

Данный этап длится от двух до (трех) месяцев в зависимости от возраста детей и их способностей.

Четвертый лечебно-корректирующий этап.

Является завершающим оздоровительным этапом.

Ключевой особенностью данного этапа является то, что распределяют и концентрируют внимание между тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями посредством выполнения пальчиковых действий и упражнений в сочетании с одновременным озвучиванием фонематических компонентов, образованных присоединением к гласным фонемам согласных сонорных фонем Р, РЬ, Л, ЛЬ. На данном этапе происходит активное проговаривание или пропевание фонематических компонентов речи из всех предыдущих периодов в новых сочетаниях и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов. При этом, согласные бывают одиночными или находятся в стечениях друг с другом, могут стоять в начальной, средней и конечной позиции по отношению к гласным.

На данном этапе разновидность и многообразие фонематических компонентов, совместно с многообразием пальчиковых действий и упражнений, по сравнению с третьим периодом, имеет тенденцию к усложнению в зависимости от особенностей логопедических нарушений и состояния координации мелкой моторики каждого конкретного ребенка или подгруппы детей.

В комплексе с указанными пальчиковыми действиями и упражнениями и озвучиванием на данном этапе более шире и активнее применяются буквенные обозначения данных фонематических компонентов и буквы Ц, Ч, Щ.

Данный завершающий этап длится от двух до трех месяцев в зависимости от возраста детей и результатов оздоровления.

Осуществление изобретения

Предлагаемый способ коррекции нарушений устной разговорной речи реализуется следующим образом, который не является единственно возможным.

На первом лечебно-корректирующем этапе с группой, состоящей из 10 детей, имеющих различные нарушения звукопроизношения, нарушения слоговой структуры слова, недоразвития координации и переключаемости движений мелкой моторики, возможными нарушениями лево-правосторонней ориентации в большом и малом пространстве, эмоционально-волевой сферы и адаптации к социальным условиям, низким иммунитетом и т.д., ежедневно проводят логопедические занятия в подгрупповой или индивидуальной форме в течении 5-7 минут ежедневно и/или проводят логопедические занятия в течении 10-30 минут 2-3 раза в неделю, на которых проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями.

При этом возможны применения сказочных персонажей и сказочных ситуаций, а положительный эмоциональный настрой у детей достигают при помощи аффирмаций по методике Л. Хей.

На данном этапе осуществляют отработку артикуляции гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев левой и правой руки, осуществляемое проговариванием гласных звуков и последовательными манипуляциями пальцев от большого к мизинцу и наоборот, с периодическим проведением релаксирующего или тонизирующего массажа ладоней, воротниковой зоны, лица, артикуляционного аппарата, пальцев ног и ступней.

Детям рассказывается сказка о том, как гласные буквы поселились в пальчиках:

"Пальчики гуляли, а навстречу идет звук «А» (напальчник) и плачет: "АААААА..."

Большой пальчик спрашивает: «Почему ты плачешь?» А звук «А» отвечает: «потому что мне негде жить и не с кем дружить». Большой пальчик приглашает его жить к себе (на большой пальчик надевается напальчник с изображением буквы А).

Звук «О» охает, его приглашает жить к себе указательный пальчик. Звук «У» удивляется, его приглашает средний пальчик. Звук «Ы» злится, его успокаивает и приглашает безымянный пальчик. Звук «Э» грустит, его жалеет и приглашает к себе жить мизинец. Звук «Ы» вспоминает, что звук «И» потерялся. Ищет, находит и говорит, что они вместе будут жить в безымянном пальчике, только звук «Ы» будет после твердых согласных, а звук «И» после мягких согласных. На каждый пальчик по очереди надевают соответствующий напальчник".

Сказка рассказывается в импровизированном варианте, дети по желанию отвечают на вопросы и берут на себя роль гласных звуков. При этом на данном этапе уточняется и закрепляется артикуляция гласных звуков и определенная ассоциация их с пальчиками.

Для этого используется упражнения на "обведенных ладошках". При выполнении упражнения соединяем плавное пение или произношение на выдохе гласных звуков с последовательным касанием подушечек пальчиков по опоре, имитируя игру на пианино:

А - О - У - Ы - Э

Дополнительно добиваются плавных, красивых, координированных движений, с достаточным нажимом подушечек по опоре. Опорой для пальчиков может быть различная поверхность: стол, бархат, мех, стеклянная или металлическая поверхность, пластилин, что помогает массировать нервные окончания подушечек пальцев. Также изготовливаются специальные пособия для пальчиковых упражнений. Это может быть аппликация детских ладошек с изображениями гласных букв для закрепления алгоритма положения гласных звуков.

Произносятся или поются гласные звуки, одновременно при этом пальцы выполняют последовательные движения, получается определенный комплекс движения и произношения.

Сначала пальчиковые упражнение "проигрывается" от большого пальчика к мизинцу, пока дети свободно не овладеют этой последовательностью звуков и движений пальцев.

Затем отрабатываются по два звука при движении двух пальцев:

А - О (играют большой и указательные пальчики);

О - У (играют указательный и средний пальчики);

У - Ы (средний и безымянный);

Ы - Э (безымянный и мизинец).

Возможны и другие вариации:

А - О А - У А - Ы А - Э.

Это сочетание движений большого пальца (звук А) с движениями других пальчиков и произношения, соответствующих алгоритму звуков.

Э - Ы Э - У Э - О, Э - А - мизинец (звук Э) «дружит» с другими пальчиками и звуками.

Рассматриваются и такие варианты:

Ы - А, О - У, Э - О, О - Ы

Обратная последовательность «комплекса»:

Э - Ы - У - О - А.

При соединении одноименных подушечек пальцев упражнение выполнить легче, чем на горизонтальной плоскости. Когда дети будут хорошо выполнять эти задания, можно предложить выполнять их с закрытыми глазами, это многократно повышает интерес.

Для того, чтобы выработалась четкая координация движений, способность к переключению от одного движения к другому, способность безошибочно совмещать движение с произношением, необходимо многократное повторение простых сочетаний.

Далее "проигрываются" по три звука, по четыре звука, пока не отработается четкий алгоритм выполнения комплексов:

А - О - У, У - Ы - Э, Э - А - О;

Э - Ы - У - О, У - А - Э - Ы и т.д.

Можно использовать различные движения и манипуляции с пальцами. Это цепочки из одноименных пальцев, соединение подушечек с различным нажимом, катание между подушечками бусинки, выполнение щелчков пальцами одной руки по пальцам другой, «кивание» пальцами, загибание их и т.д.

Дополнительно на первом этапе используются обе руки, развивая лево-правостороннюю ориентацию. Играем пальцами левой руки и поем гласные коротко, а пальцами правой руки «проигрываем» гласные, растягивая их долго. «Пальцы гуляют» - (пальцы левой и правой руки попарно «ходят» по столу). В пальцах правой руки находятся "веселые" гласные, а в пальцах левой руки "грустные" гласные. Пальцами правой руки играем тихо, а пальцами левой руки - громко. Пальцами правой - высоко, пальцами левой - низко, на одной руке произносим гласные вопросительно, на другой руке утвердительно. Эти упражнения можно использовать при выделении гласного на фоне других гласных.

Дополнительно проводятся различные упражнения и действия с гласными звуками, например:

- «Покажи домик гласного» (называется любой гласный звук или фонема, а ребенок показывает пальчик, в котором он живет);

- «Передай настроение звука» (А - грустно, Ы - весело; У - уверенно, Э - испуганно и т.д.).; - «Звуки спешат к нам в гости» (произношение, пение гласных с наращиванием голоса от тихого к громкому: А - шепотом, О - тихо, У - чуть громче, Ы - громче, Э - громко);

- «любопытные гласные» (гласные в пальчиках левой руки произносятся с вопросительной интонацией, а гласные правой руки - с утвердительной);

- «Придумай слова и сыграй на пальчиках» (А - ангел, О - осень, У - умница, Ы - шары, Э - эхо).

Также применяются упражнения с выстукиванием заданного ритма.

Большой палец ударяется один раз, указательный два раза, средний один раз, безымянный два раза, мизинец один раз и т.д.

Большой палец ударяется один раз, указательный два раза, средний три раза, безымянный один раз, мизинец два раза, большой три раза и т.д.

При выполнении упражнения от большого пальца к мизинцу и наоборот добавляются дыхательные упражнения по Стрельниковой: ребенок(дети) одновременно с пальчиковыми манипуляциями, выполняет активные вдохи через нос и незаметные пассивные выдохи через рот.

Дополнительно на данном этапе после дневного сна ежедневно используются массажные коврики для стоп. При ходьбе на этих ковриках проводятся игры-пятиминутки по развитию фонематического слуха. Не менее двух-трех раз в неделю после дневного сна массируют стопу и пальцы ног массажными шариками с шипами, при массаже пальцев ног также используют согласованность движений и произношения гласных звуков.

Ребенок сам массирует большой палец ноги и поет звук А, далее второй, третий, четвертый, пятый палец и соответственно звуки - О, У, Ы, Э.

Также на первом этапе ребенок/дети так хорошо овладевают данным алгоритмом выполнения пальчиковых игр и упражнений совместно с озвучиванием гласных фонем, что приобретают умения к самостоятельному продолжению начатых совместно с педагогом заданий. Вместе с педагогом начинают - А-…, далее дети продолжают… О - У - Ы - Э.

Совместно с педагогом начинают озвучивание - Э и после инструкции педагога "с конца алгоритма к началу", дети продолжают… Ы - У - О - А. Можно начинать со звука У, слушая инструкцию педагога "к началу алгоритма", дети продолжают - О - А…, или инструкцию" к концу алгоритма, тогда дети произносят -Ы - Э. При этом педагог контролирует и направляет выполнение заданий.

На данном этапе идет воспитание самостоятельности, активизация творчества ребенка и активизация мыслительных процессов.

Данный этап длится примерно два месяца.

При этом находят применение разнообразные пальчиковые действия и упражнения и использованием различных материалов: силовой массажный обхват в области дистальных фаланг, проводимый педагогом, загибания или разгибание пальцев, давление пальцами, погружения пальцев или поглаживания с применением различных материалов (песок, крупа, пластилин, мех), образование цепочек из пальцев, массирование пальцами щек, соприкосновения одноименных пальцев рук и ног, рисование пальцами при помощи красок (полосок, точек, кружков, элементов гласных букв). В перерыве между пальчиковыми манипуляциями совместно с озвучиванием гласных применяют мягкое поглаживание ладошек, поглаживание по волосам на голове.

На втором лечебно-корректирующем этапе с группой, состоящей из 10 детей с различными дефектами звукопроизношения и нарушениями слоговой структуры слов, недоразвития координации и переключаемости движений мелкой моторики, возможными нарушениями лево-правосторонней ориентации в большом и малом пространстве, эмоционально-волевой сферы и адаптации к социальным условиям, низким иммунитетом и т.д., вновь ежедневно проводят индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия в течении 5-7 минут, на которых применяют развитие функции речевого дыхания при помощи дыхательных упражнений по методу Стрельниковой.

Данный этап вновь включает ежедневное проведение подгрупповых логопедических занятий в течении 10-30 минут 2-3 раза в неделю, на которых проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями.

Особенностью данного этапа является то, что осваивается образование фонематических компонентов через присоединение к гласным фонемам согласных фонем раннего онтогенеза, которые отрабатываются в пальчиковых действиях и упражнениях, данные занятия проводятся с применением сказочных элементов.

"Согласные охраняют гласных", "Гласные празднуют день рождения с согласными" и т.д.

Это согласные звуки и буквы, которые дети произносят без ошибок, преимущественно - П, Т, К, М, Н, X.

К гласным звукам присоединяются согласный звук, например «Т». Образуются фонематические компоненты, в которых согласный звук может находиться в позиции после гласного:

АТ - ОТ - УТ - ЫТ - ЭТ.

Или перед гласными звуками

ТА - ТО - ТУ - ТЫ - ТЭ.

Согласный звук может находиться и перед гласными и после гласных

ТАТ - ТОТ - ТУТ - ТЫТ - ТЭТ

Перед гласными может стоять звук «Т», а после гласных любой другой согласный, кроме звонких согласных, которые оглушаются в конце слова.

ТАН - ТОН - ТУН - ТЫН - ТЭН

ТАК - ТОК - ТУК - ТЫК - ТЭК

Перед тем, как произнести фонематические компоненты и "проиграть" их при помощи пальчиковых действий и упражнений, для формирования анализа и синтеза строят схему слогов из символов (гласные обозначают красным цветом, твердые согласные - синим, мягкие согласные - зеленым).

"Проигрываем" на пальцах все эти слоги по алгоритму произношения гласных звуков.

Далее слоги или фонематические компоненты можно давать в неправильной последовательности:

AT - ЭТ - УТ;

ТЫ - ТУ - ТО;

ТЭТ - ТАТ - ТУТ;

ТУН - ТОН - ТЫН.

Вместо звука «Т» может быть любой другой согласный звук раннего онтогенеза. Используем обе руки. В левой руке могут «жить» обратные слоги, а в правой руке - прямые слоги. В левой руке - слоги с мягким согласным, а в правой - с твердым согласным.

При этом можно вводить образ буквы. Для этого используются специальные пособия с буквами.

Ребенок/дети так хорошо овладевают данным алгоритмом выполнения пальчиковых игр и упражнений совместно с озвучиванием фонематических компонентов, созданных присоединением согласных фонем к гласным фонемам, что приобретают умения к самостоятельному продолжению начатых совместно с педагогом заданий. Вместе с педагогом начинают -Т AT-…, далее дети продолжают… ТОТ - ТУТ - ТЫТ - ТЭТ. Совместно с педагогом начинают озвучивание - ТЭТ-… и после инструкции педагога "с конца алгоритма к началу", дети продолжают… ТЫТ - ТУТ - ТОТ - ТАТ. Можно начинать с середины алгоритма - ТУТ, слушая инструкцию педагога "к началу алгоритма", дети продолжают - ТОТ - ТАТ…, или инструкцию " к концу алгоритма", тогда дети произносят - ТЫТ - ТЭТ. При этом педагог контролирует и направляет выполнение заданий. На месте согласной фонемы Т, может быть любая фонема раннего онтогенеза.

Данный этап длится примерно 3 месяца.

При этом находят применение разнообразные пальчиковые действия и упражнения с использованием различных материалов, таких как: силовой массажный обхват в области дистальных фаланг, проводимый педагогом или самим ребенком, загибания или разгибания пальцев, давление одного пальца на другой, надавливания пальцами, постукивания, погружения пальцев или поглаживания с применением различных материалов (вода, песок, крупа, орехи, пластилин, шишки, мех, металл), образование цепочек из пальцев, круговые движения, массирование всего пальца, массирование пальцами щек и лба, соприкосновения одноименных пальцев рук и ног, щелчки между пальцами рук и ног, рисование пальцами при помощи гуаши или красок (полосок, точек, кружков, квадратов, элементов согласных букв данного периода или самих букв). В перерыве между пальчиковыми манипуляциями, совместно с озвучиванием фонематических компонентов, применяют мягкое растирание и поглаживание ладошек, поглаживание по волосам на голове и по плечам.

На третьем лечебно-корректирующем этапе с детьми проводят логопедические занятия в течении 10-30 минут 2-3 раза в неделю при помощи распределения и концентрации внимания между тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями.

Вновь проводят ежедневные индивидуальные или подгрупповые занятия по проговариванию фонематических компонентов речи и по осуществлению погружения детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями.

На данном этапе с детьми активно используют такие действия и упражнения, как самостоятельное продолжение детьми, начатых совместно с логопедом, упражнений и игр по озвучиванию фонематических компонентов и пальчиковым манипуляций, опираясь на алгоритм их выполнения, основанный на зависимости каждого пальца от гласных фонем и на присоединении к гласным фонемам условленных согласных фонем и таким образом на образовании условленных фонематических компонентов. Происходит активизация творчества ребенка/детей в подборе необходимых для упражнений фонематических компонентов, исходя их его возраста и уровня сформированности фонематического анализа и синтеза.

На данном этапе проводят занятия по выполнению пальчиковых действий и упражнений в комплексе с озвучиванием в процессе автоматизации и дифференциации, создающихся и обновляющихся фонематических компонентов речи, представляющих сочетания гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем, при этом пальчиковые действия и упражнения проводят с использованием пластиковых игрушек и мячей с шипами различной величины.

На данном этапе продолжают проводить занятия по формированию анализа и синтеза слогов или фонематических компонентов различной структуры с применением цветных фишек.

На третьем этапе изучают звуки и буквы Б, Д, Г, Ф, В, С, Ш, З, Ж и буквы Я, Е, Ю, И, Е и мягкий знак.

К этому времени логопедом должны быть поставлены губно-зубные, свистящие и шипящие звуки, если ребенок произносил их неправильно.

Также на третьем этапе на физминутках во время занятий совместно с аффирмациями по Л. Хей используются игры-медитации.

Аффирмация: "Я счастливый(ая) и здоровый(ая)" с игрой «Звуки - лучики». Можно сидеть или стоять. Ладошки находятся на животе. Дышим животом. Глаза закрыты. На вдохе представляем, как в животике просыпается солнышко - теплое, желтое и лучистое. На выдохе представляем, что лучики солнышка бегут по всему телу".

Когда это упражнение на дыхание будет хорошо усвоено детьми, можно вводить произношение или пение звуков - на выдохе. Вдох - солнышко просыпается в животике, выдох - лучики солнышка наполняют наше тело и произносят звук «С». Теплые ладошки на животике, на вдохе живот надувается, представляем там солнышко, на выдохе его лучики бегут по всему телу и мы произносим звук «Ш». Далее могут быть звуки «Ф», «В», «З», «Ж».

Для развития фонематического слуха проводятся парные игры "Ладушки" на автоматизацию и дифференциацию смешиваемых фонем (дети сидят напротив друг друга, играют в ладушки одноименными пальцами, один ребенок называет слоги со звуком С, второй со звуком Ш):

СА-ША, СО-ШО, СУ-ШУ, СЫ-ШИ, СЭ-ШЭ.

Также можно играть с дифференциацией звуков по звонкости-глухости.

На данном этапе дается понятие о звонкости и глухости согласных звуков.

При помощи манипуляций пальцами левой руки озвучиваются фонематические компоненты с глухими согласными (левые пальцы - оглушители), а при помощи манипуляций пальцев правой руки озвучиваются фонематические компоненты со звонкими согласными (правые пальцы - озвончители):

ПА-БА, ПО-БО, ПУ-БУ, ПЫ-БЫ, ПЭ-БЭ;

ША-ЖА, ШО-ЖО, ШУ-ЖУ, ШИ-ЖИ, ШЭ-ЖЭ.

При применении буквенных обозначений данных фонематических компонентов происходит не только автоматизация и дифференциация глухих и звонких согласных, но и предупреждение дисграфии. Даются самые первые навыки правописания: "ШИ-ЖИ пиши с буквой И".

Дополнительно на третьем этапе детям дается понятие о мягких согласных звуках или фонемах.

Мягкость согласных на письме обозначается гласными буквами Я, Е, Ю, И, Е и мягким знаком.

Мягкие согласные "дружат" с гласными и в начальной позиции перед ними превращают букву А в Я, О в Е, У в Ю, Э в Е. Мягкие согласные звуки и буквы выделяются зеленым значком.

Фонематические компоненты с мягкими согласными сначала отрабатываются одновременно на обеих руках.

Далее идет дифференциация слогов или фонематических компонентов, на пальцах левой руки слоги с твердыми согласными, а на на пальцах правой руки слоги с мягкими согласными:

СА - СЯ, СО - СЁ, СУ - СЮ, СЫ - СИ, СЭ - СЕ.

На месте С может быть любая согласная фонема, имеющая мягкую пару.

С третьего периода начинается освоение фонематических компонентов или слогов со стечениями согласных звуков.

Слоги со стечениями в начале слога:

СТА - СТО - СТУ-СТЫ - СТЭ;

СВАН - СВОН - СВУН - СВЫН - СВЭН;

ДАНЬ - ДОНЬ - ДУНЬ - ДЫНЬ - ДЭНЬ;

ФТАШ - ФТОШ - ФТУШ - ФТЫШ - ФТЭШ;

ГЖАФ - ГЖОФ - ГЖУФ - ГЖЫФ - ГЖЭФ;

Слоги со стечениями в конце слога:

АШТ - ОШТ - УШТ - ЫШТ - ЭШТ;

ВЯСК - ВЕ"СК - ВЮСК - ВИСК - ВЕСК.

На данном этапе активно применяется анализ и синтез фонематических компонентов при помощи схем из цветных квадратиков и, на этой основе, самостоятельное синтезирование детьми различных фонематических компонентов по заданному алгоритму и под контролем учителя, дописывание синтезированных фонематических компонентов.

Совместно с педагогом дети озвучивают: АШТ - ОШТ, далее самостоятельно, но под контролем педагога произносят или поют по алгоритму - УШТ - ЫШТ - ЭШТ и при применении буквенных обозначений читают написаные слоги. Возможно произнесение или пропевание с педагогом, начиная с мизинца: ЭШТ - ЫШТ, далее дети продолжают самостоятельно по алгоритму - УШТ - ОШТ - АШТ и при этом, при применении буквенных обозначений, могут читать и даже написать данные слоги печатными буквами.

Или вместе с педагогом начинают озвучивание, используя пальцы левой и правой руки: ЗА - ЖА, далее дети продолжают самостоятельно по алгоритму: ЗО - ЖО, ЗУ - ЖУ, ЗЫ - ЖИ, ЗЭ - ЖЭ и прочитывают, если применяются буквенные обозначения, манипулируя пальцами левой и правой руки, уточняя, что ЖИ пишется с буквой И.

Также происходит дифференцированное озвучивание и чтение прямых и обратных слогов: пальцами левой руки производится озвучивание и чтение обратных слогов, а пальцами правой руки - прямых слогов.

АП - БА, ОП - БО, УП - БУ, ЫП - БЫ, ЭП - БЭ

Превращение слогов в слова на пальчиковых играх.

Играя пальчиками, озвучиваются и читаются слоги и образованные от них слова.

СА - СА - САД (большой палец загибается три раза).

СО - СО - СОК (указательный палец).

СУ - СУ - СУП (средний палец).

СЫ - СЫ - СЫН (безымянный палец).

СЭ - СЭ - СЭР (мизинец).

Дополнительно в третьем периоде производится озвучивание и чтение слов при помощи пальчиковых упражнений - пальчики по первому слогу, по второму слогу, какой гласный в слоге читаемого слова, такой пальчик работает.

По первому слогу:

Сам-1, сом-2, сум-ка-3, сын-4, сэр-5

Бак-1, бок-2, бук-3, бык-4, бетон-5

Так, ток, тук, тык, тень (1-2-3-4-5)

Нас, нос, нуга, нытик, нет (1-2-3-4-5)

По второму слогу:

носы (4), диван (1), кусок (2), посуда (3), совет (5) и т.д.

Читай слово и играй пальчиками:

Пилоты (4-2-4), кокаду (2-1-3) и т.д.

При этом находят применение разнообразные пальчиковые действия и упражнения с использованием различных материалов, таких как: силовой массажный обхват в области дистальных фаланг, проводимый педагогом или самим ребенком, загибания или разгибания пальцев, давление одного пальца на другой, надавливания пальцами, постукивания, погружения пальцев или поглаживания, перетирания и раскатывания с применением различных материалов (вода, лед, песок, крупа, орехи, тесто, пластилин, шишки, мех, стекло, пластик, металл), образование цепочек из пальцев, круговые движения, массирование всего пальца, массирование пальцами щек ребенка, ушей, зоны вокруг рта, лба, соприкосновения одноименных пальцев рук и ног, щелчки между пальцами рук и ног, рисование пальцами при помощи гуаши или красок (полосок, точек, кружков, квадратов, прямоугольников, элементов согласных букв данного периода или самих букв). В перерыве между пальчиковыми манипуляциями, совместно с озвучиванием фонематических компонентов, применяют мягкое растирание и поглаживание ладоней, поглаживание по волосам на голове и по плечам.

На четвертом лечебно-корректирующем этапе с детьми проводят логопедические занятия в течении 10-30 минут 2-3 раза в неделю.

Важной особенностью данного этапа является то, что дети уже самостоятельно могут осуществлять выбор согласных фонем, опираясь на заданные звуковые схемы, могут самостоятельно образовывать и самостоятельно озвучивать фонематические компоненты, также могут самостоятельно осуществлять выбор вида пальчиковых манипуляций (все происходит под контролем педагога).

В очередной раз проводят ежедневные индивидуальные или подгрупповые занятия по проговариванию фонематических компонентов речи и по осуществлению погружения детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов (посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, слуховыми и зрительными ощущениями).

На данном этапе дополнительно проводят занятия по освоению фонематических компонентов речи с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ в сочетании с выполнением усложненных пальчиковых действий и упражнений, которые проводят с закрытыми глазами.

Кроме того, на данном этапе, продолжают проводить занятия по формированию анализа и синтеза слогов различной структуры с применением цветных фишек.

В очередной раз посредством пальчиковых действий и упражнений озвучиваются и читаются прямые слоги, в этом случае с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ и буквами Л, Р, Ц, Ч, Щ: ЛА - ЛО - ЛУ - ЛЫ - ЛЭ, обратные слоги: АЛ - ОЛ - УЛ - ЫЛ - ЭЛ, закрытые слоги: ЛАЛ - ЛОЛ - ЛУЛ - ЛЫЛ - ЛЭЛ, слоги в различной последовательности при соблюдении алгоритма (1-4-5): ЛА - ЛЫ - ЛЭ, (2-3-5): ЛО - ЛУ - ЛЭ, (5-1-5): ЛЭ - ЛА - ЛЭ.

При этом фонематические компоненты подбираются индивидуально для каждого ребенка в связи с его особенностями нарушений: КЛА - КЛО - КЛУ - КЛЫ - КЛЭ, БЛА - БЛО - БЛУ - БЛЫ - БЛЭ, ШЛА - ШЛО - ШЛУ - ШЛЫ - ШЛЭ, СЛАЛ - СЛОЛ - СЛУЛ - СЛЫЛ - СЛЭЛ, ЛНА - ЛНО - ЛНУ - ЛНЫ - ЛНЭ, ВЛА - ВЛО - ВЛУ - ВЛЫ - ВЛЭ, ЛАЛАЛ - ЛОЛОЛ - ЛЫЛЫЛ - ЛЭЛЭЛ, ВЛАЛ - ВЛОЛ - ВЛУЛ - ВЛЫЛ - ВЛЭЛ.

Также разнообразные сочетания фонематических компонентов могут менять порядок при озвучивании и чтении, неизменным остается только алгоритм расположения гласных звуков и букв.

На данном этапе дети успешно усваивают алгоритм озвучивания и чтения посредством пальчиковых действий и упражнений, могут самостоятельно продолжать начатые совместно с педагогом сочетания, придумать свои сочетания по различным образцам и установкам.

В очередной раз идет закрепление дифференциации фонематических компонентов с твердыми и мягкими согласными звуками с использованием обеих рук. Играя пальчиками правой руки, произносятся слоги с мягкими согласными звуками, а играя пальчиками левой руки произноятся слоги с твердыми согласными звуками. Последовательность пальчиков по алгоритму:

1. ЛА	2. АЛА	1. ЛЯ	2. АЛЯ
ЛО	ОЛО	ЛЁ	ОЛЁ
ЛУ	УЛУ	ЛЮ	УЛЮ
ЛЫ	ЫЛЫ	ЛИ	ИЛИ
ЛЭ	ЭЛЭ	ЛЕ	ЭЛЕ

На четвертом этапе используются более сложные варианты фонематических компонентов со стечениями согласных звуков при использовании обеих рук по мере повышения уровня индивидуального развития ребенка/ детей:

ЛАЛ - ЛЯЛЬ	ПЛАЛ - ПЛЯЛЬ
ЛОЛ - ЛЕЛЬ	ПЛОЛ - ПЛЕЛЬ
ЛУЛ - ЛЮЛЬ	ПЛУЛ - ПЛЮЛЬ
ЛЫЛ - ЛИЛЬ	ПЛЫЛ - ПЛИЛЬ
ЛЭЛ - ЛЕЛЬ	ПЛЭЛ - ПЛЕЛЬ

Также применяются более усложненные варианты с использованием одинаковых заданий для обеих рук (Л-ЛЬ):

ЛАЛЬ - ЛОЛЬ - ЛУЛЬ - ЛЫЛЬ - ЛЭЛЬ

ЛЯЛ - ЛЕЛ - ЛЮЛ - ЛИЛ - ЛЕЛ

ПЛЯЛ - ПЛЕЛ - ПЛЮЛ - ПЛИЛ - ПЛЕЛ

ВЛЯЛ - ВЛЕЛ - ВЛЮЛ - ВЛИЛ - ВЛЕЛ

Дополнительно на четвертом этапе большое внимание уделяется дифференциации фонематических компонентов с согласными фонемами Л и Р.

При этом продолжают применять упражнения с одинаковыми заданиями для обеих рук:

ЛАР - ЛОР - ЛУР - ЛЫР - ЛЭР

РЭЛ - РЫЛ - РУЛ - РОЛ - РАЛ

ЛАЙ - ЛОЙ - ЛУЙ - ЛЫЙ - ЛЭЙ

ВРА - ВРО - ВРУ - ВРЫ - ВРЭ

Также на данном этапе продолжают применять упражнения с различными заданиями для обеих рук на обведенных ладонях или пособиях разного цвета. Пальцы левой руки играют слоги со звуком «Р», а пальцы правой руки играют слоги со звуком «Л». Последовательность пальчиков по алгоритму.

Это прямые, обратные, закрытые фонематические компоненты:

РА - ЛА	АР - АЛ	РАР - ЛАЛ	РАМ - ЛАМ
РО - ЛО	ОР - ОЛ	POP - ЛОЛ	РОМ - ЛОМ
РУ - ЛУ	УР - УЛ	РУР - ЛУЛ	РУМ - ЛУМ
РЫ - ЛЫ	ЫР - ЫЛ	РЫР - ЛЫЛ	РЫМ - ЛЫМ
РЭ - ЛЭ	ЭР - ЭЛ	РЭР - ЛЭЛ	РЭМ - ЛЭМ

Задания можно разнообразить, нарушая последовательность "проигрывания" и чтения.

РО - ЛО

РЫ - ЛЫ

POP - ЛОЛ

РЭР - ЛЭЛ

МУР - МУЛ

MAP - МАЛ

Также используются слоги без дифференциации левой и правой руки:

ЛАР - ЛОР - ЛУР - ЛЫР - ЛЭР

РАЛ - РОЛ - РУЛ - РЫЛ - РЭЛ

КЛАР - КЛОР - КЛУР - КЛЫР - КЛЭР

ВРАЛ - ВРОЛ - ВРУЛ - ВРЫЛ - ВРЭЛ

При этом можно менять последовательность чтения слоговых компонентов:

КЛОР - КЛЭР КЛУР - КЛЫР КЛЭР - КЛУР КЛЫР - КЛАР

На четвертом последнем этапе способа можно осваивать сложные слоговые компоненты для озвучивания и чтения, которые всегда "проигрываются" одновременно на пальчиках обеих рук:

ВСТРЯ - ВСТРЕ - ВСТРЮ - ВСТРИ - ВСТРЕ

ЗДРАВ - ЗДРОВ - ЗДРУВ - ЗДРЫВ - ЗДРЭВ

АСТР - ОСТР - УСТР - ЫСТР - ЭСТР

РЛАЛ - РЛОЛ- РЛУЛ - РЛЫЛ - РЛЭЛ

ЛРАЛ - ЛРОЛ - РЛУР - РЛЫР - РЛЭР

КЛАРЛ - КЛОРЛ - КЛУРЛ - КЛЫРЛ - КЛЭРЛ

ЛАКР - ЛОКР - ЛУКР - ЛЫКР - ЛЭКР

ПЛАР - ПЛОР - ПЛУР - ПЛЫР - ПЛЭР

На заключительном этапе дополнительно отрабатываются звуки и буквы Ц, Щ, Ч, в очередной раз применяя при этом задания с использованием обеих рук.

ЗАЦ - ЖАЦ ЗАЛ - ЖАЛ ЗАЩ - ЖАЩ ЗАР - ЖАР

ЗОЦ - ЖОЦ ЗОЛ - ЖОЛ ЗОЩ - ЖОЩ ЗОР - ЖОР

ЗУЦ - ЖУЦ ЗУЛ - ЖУЛ ЗУЩ - ЖУЩ ЗУР - ЖУР

ЗЫЦ - ЖИЦ ЗЫЛ - ЖИЛ ЗЫЩ - ЖИЩ ЗЫР - ЖИР

ЗЭЦ - ЖЭЦ ЗЭЛ - ЖЭЛ ЗЭЩ - ЖЭЩ ЗЭР - ЖЭР

Также при этом возможны более сложные сочетания фонематических компонентов с данными фонемами, которые всегда "проигрываются" одновременно с использованием пальцев обеих рук:

ЗАЖАЦ - ЗОЖОЦ- ЗУЖУЦ - ЗЫЖИЦ - ЗЭЖЭЦ

ЖАЗАЧ - ЖОЗОЧ - ЖУЗУЧ - ЖИЗЫЧ - ЖЭЗЭЧ

(палец выполняет движение столько раз, сколько гласных в отрабатываемом компоненте)

Дополнительно на завершающем этапе используются игры: "Язык неведомых зверей", при которых происходит озвучивание и чтение в процессе пальчиковых манипуляций:

ЧРА ЧРО ЧРУ ЧРЫ ЧРЭ

АРЧ ОРЧ УРЧ ЫРЧ ЭРЧ

ЧАРЧ ЧОРЧ ЧУРЧ ЧИРЧ ЧЭРЧ

ЩАХ ЩОХ ЩУХ ЩИХ ЩЕХ

ЩХА ЩХО ЩХУ ЩХЫ ЩХЭ

ЩАХ ЩОХ ЩУХ ЩИХ ЩЭХ

Также на данном этапе активнее и шире, чем на других этапах используются игры для развития творчества и самостоятельности.

При этом дается схема слога: прямого или обратного, или закрытого, или со стечением согласных и называется согласный звук (или согласные в стечениях). Дети, опираясь на схему, образуют фонематические компоненты по алгоритму и пишут их печатными буквами на пособиях под контролем педагога.

Возможны преобразования: наращивания, усечения слоговых компонентов по схемам.

Устный анализ и синтез: «Приходит охранять гласные звук Р и встает после гласных, посмотрите на схему и сыграйте эти слоги, напишите их на пособиях»

АР ОР УР ЫР ЭР.

«Гласные "приглашают в гости" звук РЬ, он "встает" перед гласными звуками, получившиеся слоги "танцуют и поют". Посмотрите на схему и сыграйте слоги, напишите их»

РЯ РЁ РЮ РИ РЕ

«Звук Ц "встает" впереди и после гласных. Посмотрите на схему, "проиграйте" слоги. Напишите их»

ЦАЦ ЦОЦ ЦУЦ ЦЫЦ ЦЭЦ

«Звук Ц после гласных "уходит", вместо него "приходит" звук Р, что получилось, сыграйте, напишите»

ЦАР ЦОР ЦУР ЦЫР ЦЭР

Также дополнительно на последнем этапе используется действие "Ладошки-пальчики".

Детей сажают лицом друг к другу с вытянутыми ладонями, пальчики правой руки одного, в которых "живут" слоги с твердыми согласными, соприкасаются с пальчиками левой руки другого ребенка, в которых "живут" слоги с мягкими согласными. Затем упражнения выполняются второй раз, дети при этом меняются руками и заданиями.

Можно использовать любые слоги с оппозиционными звуками (звонкими и глухими, свистящими и шипящими). По завершении игры дети пишут "проигранные" слоговые компоненты на пособиях печатными буквами при помощи педагога.

Дополнительно на четвертом этапе применяются действия, в которых дети самостоятельно начинают "проигрывать" фонематические компоненты совместно с пальчиковыми манипуляциями и самостоятельно продолжают их под контролем педагога.

"Слоги-паравозики". Могут участвовать от двух до семи детей. Заранее нужно договориться с какими звуками и буквами будет занятие. Педагог называет разновидность слога, добавляется ли дополнительный согласный в данный слог. Например, к гласным "приходит в гости" согласный Р и встает в начале слога (необходимо выложить схему). Первый начинает произносить слог РА, остальные продолжают по очереди слоги РО РУ РЫ РЭ. Закрытый слог с твердым звуком Р (выкладывается схема). Первый начинает слог РАР, остальные продолжают по очереди слоги PAP POP РУР РЫР РЭР. К данному закрытому слогу добавляется согласный М и встает в начале слога (выкладывается схема). Первый начинает слог МРАР, остальные продолжают по очередно слоги МРОР МРУР МРЫР МРЭР. После устного произношения, начинается повторный вариант с написанием "проигранных" слогов печатными буквами.

В следующем круге первый ребенок может начать с мизинца.

Теперь прямые слоги с мягким звуком Р, добавляется мягкий согласный М и встает с конца слога (выкладывается схема).

Необходимо "проигрывать" данные слоги, начиная с мизинца. Первый ребенок начинает слог РЕМЬ, остальные поочередно продолжают слоги РИМЬ РЮМЬ РЁМЬ РЯМЬ. Далее упражнение повторяется с написанием.

Также на последнем этапе используются упражнения с фонематическими компонентами, включающими в себя несколько гласных.

А-РАР, О-РОР, У-РУР, Ы-РЫР, Э-РЭР (по два раза на каждый слог).

Одноименные пальцы касаются пособия столько раз, сколько гласных в данном слоговом сочетании.

На четвертом этапе находят применение упражнения на озвучивание и чтение фонематических компонентов среди которых встречаются слова. "Найди слово среди слоговых сочетаний"

СТРЯЖ СТРЕЖ СТРЮЖ СТРИЖ СТРЭЖ

МАСТ МОСТ МУСТ МЫСТ МЭСТ

PACT РОСТ РУСТ РЫСТ РЭСТ

ТРЯК ТР"ЕК ТРЮК ТРИК ТРЕК

ЛАК ЛОК ЛУК ЛЫК ЛЭК

РАК РОК РУК РЫК РЭК

САР СОР СУР СЫР СЭР

ШАР ШОР ШУР ШИР ШЭР

БРАТ БРОТ БРУТ БРЫТБРЭТ

"Проиграть" пальцами эти сочетания, читая, найти среди сочетаний слово (стриж, рак, шар, сыр, сор, рост, мост, лак, рак, брат).

При этом находят применение разнообразные пальчиковые действия и упражнения с использованием различных материалов: силовой массажный обхват в области дистальных фаланг, проводимый педагогом или самим ребенком, загибания или разгибания пальцев, давление одного пальца на другой, надавливания пальцами, постукивания, перетирания, раскатывания, погружения пальцев или поглаживания с применением различных материалов (песок, крупа, орехи, тесто, пластилин, шишки, мех, стекло, металл, вода, лед), образование цепочек из пальцев, круговые движения, массирование всего пальца, массирование пальцами щек ребенка, ушей, зоны вокруг рта, лба, соприкосновения одноименных пальцев рук и ног, щелчки между пальцами рук и ног, рисование пальцами при помощи гуаши или красок (полосок, точек, кружков, квадратов, прямоугольников, элементов согласных букв данного периода или самих букв). В перерыве между пальчиковыми манипуляциями, совместно с озвучиванием фонематических компонентов, применяют мягкое растирание и поглаживание ладоней, поглаживание по волосам на голове и по плечам.

Предлагаемый способ коррекции устной разговорной речи поясняется конкретными примерами использования, которые не являются единственными, но наглядным образом демонстрируют достижение указанной совокупностью существенных признаков, объективно проявляющегося технического результата, решающего, поставленную перед изобретением задачу.

Пример 1.

Логопат: Катя П., возраст - шесть лет. Поступила в логопедическую группу с диагнозом - тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие второго уровня развития.

У девочки неврологические нарушения: негативизм, утомляемость психичских процессов, периодически повторяющиеся истерики, избирательное отношение ко взрослым, синдром дефицита внимания (СДВГ).

Результаты предварительного логопедического обследования, выявили следующие параметры.

У Кати П. бедный словарный запас, связная речь значительно ниже возрастной нормы, значительные нарушения слоговой структуры, грамматического строя речи, грубые нарушения звуконаполняемости (пропуски, замены, перестановки), полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушение координации тонких движений пальчиков, вялость мышц всего тела.

Для Кати П. был выбран индивидуальный маршрут по комплексной коррекции имеющихся нарушений, состоящий из четырех лечебно-корректирующих этапов, включающих проведение подгрупповых логопедических занятий в течении 5-7 минут ежедневно, индивидуальных занятий в течении 20-25 минут на первых двух лечебно-корректирующих этапах и в течении 25-30 минут на третьем и четвертом лечебно-корректирующем этапе, проводящиеся 2-3 раза в неделю.

Указанные логопедические занятия подразумевают погружение ребенка в среду развития синестезических способностей с одновременным применением анализаторов, распределение и концентрацию внимания между различными ощущениями ребенка, пропевание компонентов речи, и погружение ребенка в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов.

Перед первым логопедическим занятием первого лечебно-корректирующего этапа Кате была рассказана сказка о том, как гласные звуки поселились в пальчиках. Сказка инсценировалась с использованием различных напальчников в виде сказочных персонажей.

На каждом занятии в течении всех лечебно-корректирующих этапов Кате проводили массаж воротниковой зоны, артикуляционного аппарата, поглаживания волос на голове, растирания и разминания ладоней и пальчиков. С Катей проговаривались положительные утверждения для настроя на успешное занятие и достижение положительного результата по методике Л. Хей, для повышения самооценки и уверенности в себе.

На всех лечебно-корректирующих этапах с Катей проводилась отработка пальчиковых манипуляций алгоритма "пианино" с использованием дыхательных упражнений по методике Стрельниковой для общего оздоровления организма и развития речевого дыхания.

На занятиях первого лечебно-корректирующего этапа вместе с логопедом Катя пела гласные звуки, четко артикулируя губами перед зеркалом, придерживаясь алгоритма произношения гласных и их соотнесенности с соответствующими пальцами. С Катей "проигрывались" гласные звуки, начиная от большого к мизинцу (А-О-У-Ы-Э), при этом звук И пропевался с одновременном растягиванием указательным пальчиком уголков губ. Затем наоборот, начиная с И с растягиванием уголков губ и далее от мизинца к большому пальцу (А-О-У-Ы-Э).

На занятиях данного этапа используются авторские пособия с буквенными обозначениями в виде ладошек, цветов мозаики, конструкторов и т.д.

На занятиях постоянно используются сказочные персонажи.

Данные упражнения поддерживали интерес у Кати к занятиям. Через 2-3 недели занятий первого лечебно-корректирующего этапа Катя хорошо запомнила алгоритм произношения гласных звуков в сочетании с сочетанием с указанными манипуляциями пальцев.

Во втором лечебно-корректирующем этапе делался акцент на отработке согласных звуков раннего онтогенеза.

Осваивались фонематические компоненты через присоединение к гласным фонемам согласных фонем раннего онтогенеза, которые отрабатывались в пальчиковых действиях и упражнениях, данные занятия проводились с применением сказочных элементов.

"Согласные охраняют гласных", "Гласные празднуют День Рождения с согласными".

В инсценировке сказочных ситуаций участвовала подгруппа детей, которые надевали красные шапочки (обозначения гласных) и синие шапочки (обозначения согласных) с буквами. Шесть красных шапочек с гласными буквами, обозначающие гласные звуки, поочередно приглашали согласные звуки-буквы раннего онтогенеза для защиты или для дружбы, или для празднования Дня Рождения и т.п. Звуки-буквы выстраивались или садились слева направо. Рисовалась цветовая схема охраны или праздника. Дети подгруппами пели и читали образованные фонематические компоненты, далее проигрывали на пальчиках.

У Кати имелись различные нарушения в произношении звуков: МЬ-НЬ, М-Н, П-Т-К и других согласных раннего онтогенеза (пропуски, замены, перестановки), особенно в различных стечениях согласных звуков. Вместо мне - Катя говорила не, вместо мясо - нясо, вместо потому-поноту, вместо немного-неого, вместо место-есто, вместо медведь - едеть, вместо покупки-потупки, вместо трамвай - танай и т.д.

Специально для Кати были разработаны многочисленные варианты фонематических компонентов от простого к сложному для коррекции имеющихся у нее нарушений дифференциации звуков. Разработанные фонематические компоненты отрабатывались в сказочных сюжетах и в различных игровых ситуациях с использованием природного материала, авторских пособий, различных мячей, игрушек с шипами, ярких мелких игрушек различной формы с применением положительных утверждений, настраивающих на позитивный настрой, элементов массажа и самомассажа пальцев, кистей, воротниковой зоны. Активно использовалась Су-Джок терапия при помощи Су-Джок мячей и колечек.

Некоторые примеры фонематических компонентов, которые отрабатывались с Катей с использованием различных заданий для обеих рук:

МА - НА, МО - НО, МУ - НУ, МЫ - НЫ, МЭ - НЭ (Поочередно пальцы то левой, то правой руки опускаются на обводки ладошек с буквами, прочитывая);

МАМ - НАН, MOM - НОН, МУМ - НУН, МЫМ - НЫН, МЭМ - НЭН (пальцы по алгоритму поочередно подушечками переносят давлением по опоре горошины, в итоге пальцами из горошин рисуется левой рукой один рисунок, правой рукой другой рисунок или буква);

ТА - КА, ТО - КО, ТУ - КУ, ТЫ - КЫ, ТЭ - КЭ (пальцы переносят для рисунков крупу).

В третьем лечебно-коррекционном этапе по мере постановки звуков В, ВЬ, Ф, ФЬ, свистящих, шипящих губно-зубных звуков, специально для Кати, учитывая ее индивидуальные особенности, имеющихся речевых нарушений и особенностей протекания автоматизации и дифференциации поставленных звуков, совместно с усложняющимися пальчиковыми действиями и упражнениями, постоянно создавались, обновлялись и отрабатывались в течении данного этапа фонематические компоненты речи в виде сочетаний гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем, при этом согласные бывали одиночными или находились в стечении друг с другом, могли стоять в начальной, средней и конечно позиции по отношению к гласным, при этом в данных стечениях могли быть два и более согласных звуков, которые являлись для Кати проблемными в произношении и нуждались в отработке именно в созданных индивидуально для нее позициях.

Некоторые примеры фонематических компонентов, которые отрабатывались по алгоритму "пианино" в третьем лечебно-корректирующем этапе:

зван-звон-звун-звын-звэн (одноименные пальчики обеих рук соприкасаются);

азван-озвон-узвун-ызвын-эзвэн (пальцы левой и правой руки одновременно по алгоритму поглаживают щеки в направлении от уголков губ к ушам);

взан-взон-взун-взын-взэн (ребенок Су-Джу колечком массирует пальцы сначала левой руки, затем при повторном озвучивании массирует пальцы правой руки);

авзан-овзон-увзун-ывзын-эвзэн (педагог поочередно сжимает пальцы в области дистальных фаланг, сжимает столько раз сколько гласных в фонематических компонентах);

вазн-возн-вузн-вызн-вэзн (ребенок самостоятельно сжимает пальцы в области дистальных фаланг сначала на левой, затем на правой руке при повторном озвучивании);

авазн-овозн-увузн-ывызн-эвэзн (ребенок пальцами рисует на песке круги или полоски);

знава-зново-знуву-знывы-знэвэ (ребенок рисует на песке гласные).

Проводимые совместно с отработкой фонематических компонентов речи пальчиковые действия и упражнения "пианино" тоже создавались для Кати, учитывая ее состояние координации тонких движений руки.

Были задействованы пальчиковые манипуляции с одинаковыми заданиями для обеих рук и с различными заданиями для обеих рук, которые обеспечивают согласованную работу обоих полушарий головного мозга и способствуют активизации мыслительных процессов.

С Катей проводились действия для автоматизации и дифференциации звуков, для совершенствования фонематического анализа и синтеза: "прямое пианино", "обратное пианино", "продолжи начатое пианино", "исправь допущенные ошибки", "обратные-прямые слоги", "глухие и звонкие", "твердые и мягкие", "свистящие-шипящие", "слоги-паравозики", "ладошки-пальчики", "коснись столько, сколько гласных", "волшебные заклинания", "язык инопланетян", "нарасти слог-сократи слог" и "поменяй звук и букву".

Данные действия проводились индивидуально.

После дневного сна для общей гармонизации и оздоровления с Катей два раза в неделю проводился массаж и упражнения для стоп и пальчиков ног с использованием Су-Джок мячей и других пластмассовых игрушек с шипами с возможными пропеваниями гласных и различных слоговых сочетаний.

В четвертом лечебно-коррекционном этапе акцентировалось внимание на отработку фонематических компонентов речи с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ совместно с усложняющимися пальчиковыми действиями и упражнениями. Фонематические компоненты с данными сонорными звуками для автоматизации и дифференциации подбирались с учетом Катиных особенностей.

Были разработаны сочетания соноров Р, РЬ, Л, ЛЬ с согласными В, ВЬ, М, МЬ, Й в стечениях различной сложности, в которых у Кати чаще всего встречались ошибки.

Перед "проигрыванием" фонематических компонентов речи составлялась звуковая схема слогов с использованием цветных символов, при различных действиях по преобразованию слогов, сначала вносились изменения в звуковую схему.

В течение всего четвертого лечебно-коррекционного этапа с Катей использовались пособия с буквенными обозначениями проговариваемых фонематических компонентов речи совместно с пальчиковыми манипуляциями.

В течение всего периода коррекции речи использовалась буквенная мозаика, в которой была самостоятельная возможность собирать из букв слоговые сочетания, раскладывать их в порядке алгоритма "пианино", затем "проигрывать" на пальцах, используя силу, высоту, длительность подачи голоса, различные интонации, параллельно выкладывая звуковую схему из различных цветов, которая подходит к тому или другому составленному слоговому ряду. Наряду с мозаикой использовался буквенный конструктор, бумажные пособия, буквенные пятилепестковые ромашки, различные рисунки из пяти частей, изображения ладошек и т.п.

После проведенного коррекционного процесса, который длится приблизительно год, проводилось обследование всех параметров речевого развития Кати.

Изменился психологический статус ребенка: Катя стала намного спокойнее и увереннее в себе, истерики прекратились.

Катя научилась воспринимать критические замечания и исправления ее имеющихся нарушений речи, легче стала входить в контакт со взрослыми и детьми. Научилась успокаивать себя при неудачах выученными или составленными самостоятельно положительными утверждениями.

Улучшилось общее состояние здоровья, Катя намного реже стала болеть и пропускать занятия.

Стала выдерживать необходимую по возрасту нагрузку и объем занятий. Улучшилось зрительное и слуховое внимание. Катя запоминает на несколько единиц больше, чем ранее. Координация общей моторики достигла возрастной нормы, улучшились сила и объем движений. Совершенствовалось состояние мелких движений руки и пальчиков: координация, переключаемость, скорость, объем и их полнота.

Улучшилась звуконаполняемость слов в сложных словах, нарушения слоговой структуры имеют единичный характер и встречаются в очень сложных словах, Катя в состоянии при повторном произнесении исправлять свои ошибки самостоятельно.

Грамматический строй приблизился к возрастной норме. Расширился словарный запас, улучшилось состояние связной речи.

Катя может самостоятельно составлять описательные рассказы, небольшие рассказы из личного опыта.

Звукопроизношение в пределах возрастной нормы. Имеются единичные ошибки в сложных словах со стечениями соноров и звуков В, ВЬ. При повторном произнесении Катя может самостоятельно исправить свои ошибки.

Резко возросла творческая активность девочки, Катя самостоятельно составляет новые комбинации фонематических компонентов.

Катя может создавать собственные положительные настрои для себя и для других детей.

Районная комиссия по выпуску детей в школу выпустила Катю П. с чистой речью в массовую школу.

Пример 2.

Логопат: Вадим К. Возраст 6 лет. Поступил с диагнозом - тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи, третий уровень развития.

Вадим очень неуверен в себе, говорит тихим, едва слышным голосом, речь смазанная, невнятная. У Вадима наблюдается обильное слюнотечение. Тяжело вступает в контакт с новыми людьми, социально не адаптирован.

Обследование показало, что у Вадима словарный запас и связная речь ниже возрастной нормы, в речи много аграмматизмов. Наблюдаются нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости, особенно в словах со стечениями согласных звуков. Свистящие звуки Вадим произносит с призубным оттенком, шипящие нижнего произношения, звук Л отсутствует, ЛЬ заменяет на Й, звуки Р и РЬ горлового произношения. Нарушена дифференциация звуков Ч-ТЬ, СЬ-Щ.

У Вадима очень неуклюжие, неловкие движения общей моторики, не умеет прыгать на одной ноге, с трудом прыгает на двух ногах, плохо принимает и подает мяч, мелкие движения пальцев некоординированные, не умеет держать правильно карандаш, манипулировать с мелкими предметами, конструктором и мозаикой.

Для Вадима был выбран индивидуальный маршрут по комплексной коррекции имеющихся нарушений, состоящий из четырех лечебно-корректирующих этапов, включающих проведение логопедических каждодневных пятиминутных подгрупповых занятий, индивидуальные логопедические занятия по 25 минут 3 раза в неделю, ежедневные занятия после дневного сна в течении 5-10 минут.

Указанные логопедические занятия подразумевают распределение и концентрацию внимания между различными ощущениями ребенка, пропевание или проговаривание компонентов речи, и погружение ребенка в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов.

Перед первым логопедическим занятием первого лечебно-корректирующего этапа в виде инсценировки Вадим ознакомился со сказкой о гласных звуках.

На данном этапе с Вадимом тщательно отрабатывалась система, заключающаяся в осуществлении артикуляции гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев левой и правой руки, осуществляемое проговариванием гласных звуков и последовательными манипуляциями пальцев от большого к мизинцу и наоборот от мизинца к большому.

На данном этапе с Вадимом отрабатывали развитие функции речевого дыхания при помощи дыхательных упражнений по методике Стрельниковой и достигался положительный эмоциональный настрой при помощи аффирмаций по методике Л. Хей.

Также на занятиях данного этапа Вадиму проводили релаксирующий массаж ладоней, воротниковой зоны, лица и артикуляционного аппарата.

При этом в данном лечебно-корректирующем этапе для Вадима индивидуально были созданы комплексы фонематических компонентов речи с согласными раннего онтогенеза, которые выражали проблемы звуконаполняемости в словах и фразах. У Вадима были нарушены дифференциации звуков П - Т - К, ПЬ - ТЬ - КЬ, Х - К, ХЬ - КЬ.

Вадим часто пропускал звуки М, МЬ особенно в словах со стечениями согласных звуков.

Слово - покупки он произносил как "топуки" или "котупти", вместо слова хоботок - "коботох", вместо хитренький - "китхетий", немного - "неного", мне - "не", ням-ням - "няу-няу", вместе - "несте", медведь - "недедь" и т.д.

В течении второго лечебно-коррекционного этапа были пройдены звуки и буквы П, Т, К, X, Н, М и некоторые другие.

В процессе анализа и синтеза слогов совместно с Вадимом создавались фонематические компоненты речи. Необходимые буквы помещались в кинематический песок и находились в нем в последствии, что дополнительно развивало мелкую моторику.

Затем из этих букв с Вадимом создавались и "проигрывались" различные фонематические компоненты.

Сначала для Вадима создавались фонематические компоненты с одиночными согласными, затем в различных стечениях, стоящими в начальной, средней и конечной позиции по отношению к гласным.

Примеры фонематических компонентов речи, которые использовались с Вадимом во втором лечебно-корректирующем этапе.

пта-пто-пту-пты-птэ (ребенок обводит пальцами рельефные гласные буквы - а, о, у, ы, э);

атпа-отпо-утпу-ытпы-этпэ (постукивание по полой посуде или барабану по количеству гласных в компонентах);

тпа-тпо-тпу-тпы-тпэ (поочередное касание пальцами и озвучивание прочитанного на обводках ладошек с буквами);

птап-птоп-птуп-птып-птэп (обводка рельефной буквы, обозначающей первый и конечный согласный звук - п);

аптап-оптоп-уптуп-ыптып-эптэп (кручение между одноименными пальцами сосновых шишек);

птат-птот-птут-птыт-птэт (рисование спиралей по песку);

пна-пно-пну-пны-пнэ (надавливание на пластилин);

апна-опно-упну-ыпны-эпнэ (разминание пластилина);

нпа-нпо-нпу-нпы-нпэ (раскатывание пальцами маленьких тонких "колбасок" из пластилина);

анпа-онпо-унпу-ынпы-энпэ (погружение геометрических форм в кинетический песок надавливанием);

ман-мон-мун-мын-мэн (надавливание крупы в пластилиновые буквы);

манна-моно-муну-мыны-мэнэ (поглаживание пластилиновых букв, выложенных крупой);

аман-омон-умун-ымын-эмэн (поглаживание пластилиновых букв, выложенных фасолью);

нам-ном-нум-ным-нэм (поглаживание букв из теста, выложенным горохом);

нма-нмо-нму-нмы-мнэ (поглаживание букв из текста выложенных фундуком);

мна-мно-мну-мны-мнэ (круговые движения вокруг написанных фонематических компонентов и чтение);

амна-омно-умну-ымны-эмнэ (щелчки об одноименные пальцы);

МЯ НЯ, МЕ НЕ, МЮ НЮ, МИ НИ, ME НЕ (разные слоги для левой и правой руки);

МЯНЬ МЕНЬ МЮНЬ МИНЬ МЕНЬ (образование колец одноименными пальцами);

НЯМЬ НЕМЬ НЮМЬ НИМЬ НЕМЬ (круговые движения пальцами);

Пели вместе с Вадимом проводя соответствующие манипуляции пальцами.

Иногда начинали с мизинца, иногда с большого пальца, иногда слоги шли в неправильной последовательности:

МЕНЬ МИНЬ МЮНЬ МЕНЬ МЯНЬ (5-4-3-2-1);

МНЯ МНЕ МНЮ МНИ МНЕ (1-2-3-4-5);

МНИ МНЯ МНЕ МНЕ МНЮ (4-1-2-5-3).

В третьем лечебно-коррекционном этапе осуществляют автоматизацию и дифференциацию свистящих, шипящих, губно-зубных звуков в постоянно создающихся и обновляющихся фонематических компонентах речи с данными звуками совместно с усложняющимися пальчиковыми действиями и упражнениями.

Во время автоматизации свистящих звуков параллельно использовались звуки МЬ и НЬ:

СНЯ СНЕ СНЮ СНИ СНЕ (рисование красками каждым пальчиком поочередно);

НЯС НЕС НЮС НИС НЕС (кручение фундука между одноименными пальцами);

СМЯ СМЕ СМЮ СМИ СМЕ (кручение металлического шарика);

МЯС МЕС МЮС МИС МЕС (кручение Су-Джок мяча);

СВЯ СВЕ СВЮ СВИ СВЕ (массирующие поглаживания пальцами щек);

ВЯС ВЕС ВЮС ВИС ВЕС (поглаживание подбородка).

Вадим недостаточно хорошо различал парные звонкие и глухие согласные, мягкие и твердые согласные звуки.

В этой ситуации пальчиковые действия и упражнения являлись эффективными.

Упражнения с использованием различных заданий для обеих рук. При действии пальчиками левой руки произносились слоги с глухими согласными, а при действии пальчиками правой руки слоги со звонкими согласными:

ПА БА, ПО БО, ПУ БУ, ПЫ БЫ, ПЭ БЭ (соприкасание пальцами холодной воды или льда левой рукой, теплой воды пальцами правой руки);

ТА ДА, ТО ДО, ТУ ДУ, ТЫ ДЫ, ТЭ ДЭ (соприкасание с тупыми и острыми предметами);

СА ЗА, СО ЗО, СУ ЗУ, СЫ ЗЫ, СЭ ЗЭ (поглаживание гладких и шероховатых поверхностей);

ША ЖА, ШО ЖО, ШУ ЖУ, ШИ ЖИ, ШЭ ЖЭ (поглаживание гладкого и пышного меха).

Упражнения с одинаковыми заданиями для пальчиков обеих рук, в этой ситуации учитывалось, чтобы звонкие парные согласные стояли в начальной позиции.

ЗАС ЗОС ЗУС ЗЫС ЗЭС (раскатывание пальцами мелких "колбасок" из теста);

АЗАС ОЗОС УЗУС ЫЗЫС ЭЗЭС (массирование дистальных фаланг);

ЖАШ ЖОШ ЖУШ ЖИШ ЖЭШ (массаж колечками);

АЖАШ ОЖОШ УЖУШ ЫЖИШ ЭЖЭШ (отстукивание ритма на барабане);

БАП БОП БУП БЫП БЭП (чтение с поглаживанием букв из гречки);

АБАП ОБОП УБУП ЫБЫП ЭБЭП (отстукивание ритма на пластилине);

ДАТ ДОТ ДУТ ДЫТ ДЭТ (чтение с поглаживанием букв из кедровых орешков);

АДАТ ОДОТ УДУТ ЫДЫТ ЭДЭТ (вдавливание орехов в пластилин или в тесто);

ГАК ГОК ГУК ГЫК ГЭК (чтение с поглаживанием букв из гороха);

АГАК ОГОК УГУК ЫГЫК ЭГЭК (отстукивание ритма на металлической поверхности).

Действия и упражнения с использованием различных заданий для пальчиков обеих рук. При упражнении пальчиками левой руки произносились слоги с твердыми согласными, а пальчиками правой руки - слоги с мягкими согласными.

СА СЯ, СО СЕ, СУ СЮ, СЫ СИ, СЭ СЕ (обведение пальцами букв и чтение);

САС СЯСЬ, СОС СЕСЬ, СУС СЮСЬ, СЫС СИСЬ, СЭС СЕСЬ (касание холодной и теплой воды);

ТСА ТСЯ, ТСО ТСЕ, ТСУ ТСЮ, ТСЫ ТСИ, ТСЭ ТСЕ (касание теплой воды и льда);

ФСА ФСЯ, ФСО ФСЕ, ФСУ ФСЮ, ФСЭ ФСЕ (поглаживание металлической поверхности и меха).

Упражнения с одинаковыми заданиями для пальчиков обеих рук:

СЯС СЕС СЮС СИС СЕС (рисование букв на песке);

ТСАСЬ ТСОСЬ ТСУСЬ ТСЫСЬ ТСЭСЬ (поглаживание пособий, имеющих твердую и мягкую поверхность);

ФСАСЬ ФСОСЬ ФСУСЬ ФСЫСЬ ФСЭСЬ (надавливание фасоли в пластилин).

Для дифференциации свистящих и шипящих звуков с Вадимом проводились действия и упражнения с различными заданиями для пальчиков обеих рук. При упражнении пальчиками левой руки произносились свистящие звуки, а при упражнении пальчиками правой руки шипящие звуки.

СА ША, СО ШО, СУ ШУ, СЫ ШИ, СЭ ШЭ (перетягивание колечек одноименных пальцев "какой палец победит");

АС АШ, ОС ОШ, УС УШ, ЫС ЫШ, ЭС ЭШ (чтение с обведением рельефных букв).

Далее слоги наращивались дополнительными согласными звуками, которые необходимо было продолжать автоматизировать и дифференцировать.

ФСА ФША, ФСО ФШО, ФСУ ФШУ, ФСЫ ФШЫ, ФСЭ ФШЭ (поглаживание металлических и меховых материалов);

САС ШАШ, СОС ШОШ, СУС ШУШ, СЫС ШИШ, СЭС ШЭШ (касание острых и мягких предметов);

ПСАС ПШАШ, ПСОС ПШОШ, ПСУС ПШУШ, ПСЫС ПШИШ, ПСЕС ПШЕШ (касание холодной и теплой воды).

Действия и упражнения с одинаковыми заданиями для пальчиков обеих рук:

САШ СОШ СУШ СЫШ СЭШ (обводящее поглаживание и чтение на пособиях с буквами из чечевицы);

ШАС ШОС ШУС ШИС ШЭС (обводящее поглаживание и чтение на пособиях с буквами из фасоли);

ФШАС ФШОС ФШУС ФШИС ФШЭС (погружение объемных букв в песок);

ФСАШ ФСОШ ФСУШ ФСЫШ ФСЭШ (изъятие объемных букв из песка);

ПСАШ ПСОШ ПСУШ ПСЫШ ПСЭШ (перемещение объемных букв по плоскости);

САШАС СОШОС СУШУС СЫШИС СЭШЭС (массирование лба);

ШАСАШ ШОСОШ ШУСУШ ШИСЫШ ШЭСЭШ (поглаживания щек).

В четвертом лечебно-коррекционном этапе с Вадимом отрабатывались фонематические компоненты речи с сонорными фонемами в сочетании с пальчиковыми действиями и упражнениями, разновидность и многообразие, которых зависело от особенностей нарушений звукопроизношения у Вадима.

В течение данного этапа с Вадимом использовались положительные утверждения по методике Л. Хей:

"Я молодец! Я расслаблен";

"Я говорю громко и четко";

"Мои пальцы умелые и ловкие";

"Я умею добиваться";

"У меня очень хорошая память";

"Я очень внимателен, когда произношу слоги и работаю пальцами";

"Мое внимание улучшается с каждым днем";

"Я все лучше и лучше слышу и произношу звуки речи";

"Я красиво и выразительно читаю стихи";

"У меня отличные память и внимание";

"Я четко выражаю свои мысли";

"Занятия доставляют мне радость";

"Я доставляю радость своим родителям";

"Я всегда общаюсь с детьми и взрослыми";

Во время пальчиковых действий и упражнений "пианино" использовался массаж пальцев с ипользованием Су-Джок мячей и колечек, загибания и разгибания, соприкасания между ними, выполнение щелчков, кручение мелких предметов между подушечками пальцев, нажимы различной силы, легкие касания, надавливания, круговые и вращательные движения, движения в виде спиралей и т.п.

На данном этапе Вадим самостоятельно массировал пальчики рук и ног Су-Джок колечками и при этом последовательно озвучивал гласные звуки и различные слоги.

У Вадима развивалось речевое дыхание при помощи дыхательных упражнений по Стрельниковой, поддерживался интерес при помощи сказочных персонажей и ситуаций, улучшались осязание и слух при выполнении пальчиковых упражнений, применялся массаж ладоней, воротниковой зоны, лица, артикуляционного аппарата, массаж и упражнения с пальцами ног и ступнями после пробуждения от дневного сна, при этом использовались различные резиновые, пластиковые игрушки и мячи с шипами разной величины, бусинки и мелкие геометрические формы различного цвета, орешки, крупа, пластилин, кинетический песок и другие природные материалы.

Вадиму особенно успешно удавалось осуществлять манипуляции с песком, погружая в него малые геометрические формы с изображениями букв, затем искать и находить эти буквы, строить из них слоги по системе "пианино", выкладывать на песке схемы этих слогов.

С Вадимом проводились не только индивидуальные, но и парные и подгрупповые пальчиковые действия и упражнения, что тренировало у него навыки общения, договорные навыки, улучшалась скорость реакции, внимание, координация и переключаемость мелкой моторики, а также качество звукопроизношения.

На протяжении всех лечебно-коррекционных этапах постоянно поддерживался контакт с родителями, с ними проводились периодические семинары и открытые занятия. Давались задания на проведение семейных работ по изготовлению пособий из природного материала.

В конце четвертого лечебно-коррекционного этапа у Вадима были обследованы все параметры речи.

Вадим стал намного увереннее в себе, исчез страх перед общением со взрослыми и детьми. Улучшились общие речевые навыки, Вадим стал говорить громче, четче, выразительнее, удлинился речевой выдох, мальчик перестал поднимать плечи при вдохе, научился пользоваться диафрагмальным дыханием.

Звукопроизношение нормализовалось до пределов возрастной нормы, встречаются единичные нарушения в дифференциациах звуков В-Л-Р в словах со сложными стечениями согласных звуков, которые Вадим самостоятельно может исправить.

Улучшилось состояние слоговой структуры, возможны единичные ошибки, которые Вадим в состоянии контролировать и исправлять при повторном произношении.

Совершенствовался фонематический анализ и синтез простых и сложных слогов и слов, в том числе со стечениями согласных звуков. Вадим в состоянии не только анализировать, но и преобразовывать слоги и слова по образцу и без образца.

Увеличилась скорость, переключаемость, полнота движений мелкой моторики рук.

Вадим овладел чтением простых и сложных слогов, слоговым чтением предложений.

Комиссия районного уровня выпустила Вадима с чистой речью в массовую школу.

Пример 3.

Логопат: Карина В., 8 лет. Была принята в речевую группу с диагнозом тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи, второй-третий развития речи, миопия сильной степени.

У Карины бедный словарный запас и связная речь, в речи превалировали существительные и глаголы, наблюдалось очень много аграмматизмов, полиморфное нарушение звукопроизношения, с множественными нарушениями дифференцировок различных групп звуков. Наблюдалась несформированность фонематического восприятия и практическое отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза. У Карины выявлены грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов (пропуски, замены, перестановки). По этим причинам речь Карины была практически непонятной для окружающих, что вызывало у Карины различные невротические реакции, глубокую замкнутость и застенчивость.

Карина выглядела подавленной, была абсолютно пассивной на занятиях, не вступала в контакт с другими детьми.

Речь Карины выглядела, следующим образом.

"Алязай. Дети азяй убият. Капути, лидоме, лябаки. Литя одят земю" - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю.

При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость, отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных ("еотик" - воротник, "тена" - стена, "виметь" - медведь, "асипед" - велосипед, "амидя" - пирамида, "китика" - электричка).

После проведенного обследования, для Карины был разработан индивидуальный маршрут коррекции имеющихся у нее нарушений, состоящий из четырех лечебно-корректирующих этапов, каждый из которых включает - проведение 30 минутных подгрупповых логопедических занятий 2 раза в неделю с включениями элементов методики "пианино", 25 минутные индивидуальные логопедиеческие занятия 3 раза в неделю и 10-ти минутные различные логопедические действия и упражнения после пробуждения от дневного сна.

Причем любые индивидуальные занятия включали массаж воротниковой зоны, щек, пальцев рук, поглаживания по голове.

Указанные логопедические занятия подразумевают погружение ребенка в среду развития синестетических способностей с одновременным применением анализаторов, распределение и концентрацию внимания между различными ощущениями ребенка, пропевание или проговаривание компонентов речи, и погружение ребенка в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов.

Перед первым логопедическим занятием первого лечебно-корректирующего этапа с Кариной изучалась сказка о том, как в пальчиках поселились гласные звуки, закреплялся алгоритм расположения гласных звуков в соответствующих пальчиках, развивалась координация и переключаемость мелкой моторики обеих рук.

При этом артикуляцию гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев левой и правой руки, осуществлялось проговариванием гласных звуков и последовательными манипуляциями пальцев от большого к мизинцу и наоборот от мизинца к большому пальцу.

Согласные раннего онтогенеза отрабатывались с дальнейшим совершенствованием координации и переключаемости тонких движений пальчиков.

Примеры фонематических компонентов речи:

ктак-кток-ктук-ктык-ктэк (щелчки одноименными пальцами);

актак-окток-уктук-ыктык-эктэк (прокатывание орешков между одноименными пальцами);

актат-октот-уктут-ыктыт-эктэт (прокатывание сосновых шишек);

ктат-ктот-ктут-ктыт-ктэт (прокатывание между одноименными пальцами гречки);

ткак-ткок-ткук-ткык-ткэк (цепочки из одноименных пальцев);

аткак-откок-уткук-ыткык-эткэк (круговые движения по песку);

ткат-ткот-ткут-ткыт-ткэт (надавливание на пластилин).

Происходило активное развитие фонематического анализа и синтеза.

С самого начала занятий использовались буквенные обозначения. Учитывая, что у Карины миопия сильной степени, буквы были больших размеров.

На данном этапе в процессе коррекции проводились упражнения по поиску букв в кинетическом песке, лепка букв из пластилина, и дополнительная обработка их для рельефа фасолью, горохом, чечевицей и т.п.

Использовались и изучались логопедические пособия при помощи алфавита Брайля. Карина синтезировала слоги из звуков и букв, появились начальные навыки слогового чтения.

В третьем лечебно-коррекционном этапе, по мере уточнения произношения губно-зубных согласных, постановки свистящих и шипящих, постоянно и стабильно обновлялись новые фонематические компоненты речи без стечения и со стечениями согласных по принципу постепенного усложнения. Проводилась дифференциация мягких и твердых согласных в логопедических упражнениях "пианино" с различными заданиями для обеих рук. На пальцах левой руки слоги с твердыми согласными, а на пальцах правой руки слоги с мягкими согласными:

С-СЬ;

са-ся, со-се, су-сю, сы-си, сэ-сэ (обводящее поглаживание пособий с буквами из меха и фасоли, чтение);

ас-ась, ос-ось, ус-усь, ыс-ысь, эс-эсь (касание холодной воды или льда и теплой воды);

аса-ася, осо-осе, усу-усю, ысы-ыси, эсэ-эсе (касание острых и тупых предметов);

сас-сясь, сос-сесь, сус-сюсь, сыс-сись, сэс-сесь (касание гладких и шероховатых поверхностей);

саса-сяся, сосо-сесе, сусу-сюсю, сысы-сиси, сэсэ-сесе (касание мягких и твердых поверхностей).

На данном этапе продвигалось развитие фонематического анализа и синтеза, закреплялись навыки чтения, совершенствовались тонкие движения моторики пальцев обеих рук.

На данном этапе на логопедических занятиях использовались различные логопедические пособия, конструкторы различного вида, авторские логопедические пособия с рисунками больших размеров, повышающие заинтересованность.

В четвертом лечебно-коррекционном этапе, по мере постановки сонорных фонем Л, ЛЬ, Р, РЬ, постепенно создавались фонематические компоненты речи в различных вариантах. Сначала без стечений и только с использованием одинаковых заданий для обеих рук:

ра-ро-ру-ры-рэ (рисование букв пальцами при помощи красок);

ар-ор-ур-ыр-эр (чтение на пособиях по алфавиту Брайля);

рар-рор-рур-рыр-рэр (элементы массажа щек);

арар-орор-урур-ырыр-эрэр (элементы массажа подбородка);

ара-оро-уру-ыры-эрэ (элементы массажа лба).

Затем по мере дальнейшей автоматизации и дифференциации сонорных фонем и развития переключаемости тонких движений пальцев обеих рук, составлялись фонематические компоненты с простыми и сложными стечениями, отражающими сложные моменты звукопроизношения Карины в данный момент. Составленные с учетом индивидуальных особенностей фонематические компоненты речи отрабатывались с Кариной с использованием различных заданий для пальцев каждой руки.

Проводилась дифференциация мягких и твердых согласных в упражнениях "пианино" с различными заданиями для обеих рук. На пальцах левой руки - слоги с твердыми согласными, а на пальцах правой руки - слоги с мягкими согласными:

Р-РЬ;

ра-ря, ро-ре, ру-рю, ры-ри, рэ-ре (пальцы опускаются на обведенные ладошки с буквами, слегка касаясь подушечками пальцев, совместно с чтением);

ар-арь, ор-орь, ур-урь, ыр-ырь, эр-эрь (пальцы левой и правой руки поочередно загибаются и разгибаются совместно с озвучиванием);

ара-аря, оро-оре, уру-урю, ыры-ыри, эрэ-эре (пальцы поочередно прокатывают бусинки на твердой поверхности совместно с озвучиванием);

рар-рярь, рор-рерь, рур-рюрь, рыр-рирь, рэр-рерь (пальцы рук или ног поочередно касаются Су-Джок мяча или любой игрушки с шипами);

арар-арярь, орор-орерь, урур-урюрь, ырыр-ирирь, эрэр-эрерь (педагог или сам ребенок поочередно массируют пальцы рук или ног совместно с проговариванием;

вра-вря, вро-вре, вру-врю, вры-ври, врэ-вре (круговые движения пальцами при озвучивании);

авра-авря,овро-овре, увру-уврю, ывры-иври, эврэ-эвре (использование холодной воды или льда попеременно с теплой водой);

рва-рьвя, рво-рьве, рву-рьвю, рвы-рьви, рвэ-рьве (использование металла и меха);

арва-арьвя, орво-орьве, урву-урьвю, ырвы-ирьви, эрвэ-эрьве (использование острых и тупых предметов);

вар-варь, вор-ворь, вур-вурь, выр-вырь, вэр-вэрь (применение гладких и шероховатых поверхностей);

авар-аварь,овор-оверь, увур-увюрь, ывыр-ивирь, эвэр-эверь (применение теплых и холодных предметов).

У Карины совершенствовалась лево-правосторонняя координация и гармонизировалась работа обеих полушарий головного мозга.

В четвертом лечебно коррекционном этапе осуществлялось активное развитие фонематического анализа и синтеза. Карина успешно составляла цветовую схему сложных слогов со стечениями и различных слов с данными слогами. Карина читала без заминок простые прямые и обратные слоги со всеми пройденными буквами, осваивала чтение слогов со стечениями из двух согласных и слов с ними.

В течение всех четырех лечебно-коррекционных этапах Карине проводился массаж, и гимнастика стопы и пальцев ног для укрепления общего тонуса и оздоровления организма. Также использовалась лечебная гимнастика для глаз для улучшения зрения. С Кариной проговаривались положительные утверждения для настроя на успешное занятие и достижение положительного результата, для повышения самооценки и уверенности в себе.

Использовались дыхательные упражнения по методу Стрельниковой для общего оздоровления организма и развития речевого дыхания.

Для массажа использовались Су-Джок мячи и резиновые игрушки с шипами, ипликаторы Кузнецова и Ляпко.

В течение всего коррекционного процесса поддерживалась активная связь с родителями Карины.

По истечении четвертого лечебно-коррекционного этапа у Карины наблюдалось чистое звукопроизношение, слоговая структура нарушалась в единичных случаях в сложных предложных конструкциях.

Карина была жизнерадостна, общительна, с удовольствием играла со всеми детьми. Могла составлять описательные рассказы и рассказы из личного опыта. Карина хорошо читала и была готова к школе.

Районная комиссия выпустила девочку в массовую школу с чистой речью.

1. Способ коррекции нарушений устной разговорной речи, состоящий из четырех лечебно-корректирующих этапов, в которых проводят логопедические занятия в подгрупповой или индивидуальной форме в течение 5-7 мин ежедневно и/или проводят логопедические занятия в течение 10-30 мин 2-3 раза в неделю, на которых проговаривают или пропевают фонематические компоненты речи и осуществляют погружение ребенка/детей в состояние активной автоматизации и дифференциации звуков через создание динамических стереотипов посредством распределения и концентрации внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями, при этом в первом лечебно-корректирующем этапе производят артикуляцию гласных звуков в сочетании с развитием координации пальцев левой и правой руки, осуществляемое проговариванием или пением гласных звуков, находящихся в ассоциативной зависимости от определенного пальца, и последовательными манипуляциями пальцев от большого к мизинцу и наоборот от мизинца к большому пальцу, во втором лечебно-корректирующем этапе упомянутые распределение и концентрацию внимания между тактильными, вербальными слуховыми и зрительными ощущениями осуществляют посредством выполнения пальчиковых действий в сочетании с одновременным озвучиванием фонематических компонентов, образованных присоединением к гласным фонемам согласных фонем раннего онтогенеза, в третьем лечебно-корректирующем этапе повторно выполняют упомянутые пальчиковые действия в комплексе с проговариванием или пением создающихся и обновляющихся в процессе автоматизации и дифференциации фонематических компонентов речи, представляющих сочетание гласных и свистящих, гласных и шипящих, гласных и губно-зубных фонем, а в четвертом лечебно-корректирующем этапе осваивают фонематические компоненты с сонорными фонемами Л, ЛЬ, Р, РЬ в сочетании с выполнением упомянутых пальчиковых действий, при этом каждый из упомянутых лечебно-корректирующих этапов может длиться от одного до трех месяцев.

2. Способ по п. 1, отличающийся тем, что пальчиковые действия включают силовой массажный обхват пальцев в области дистальных фаланг в течение 1-3 сек и/или массаж пальцев с применением Су-Джок мячей и колец, и/или рисование красками посредством пальцев, и/или загибание и разгибание пальцев, и/или соприкосновения между пальцами, и/или выполнение щелчков, и/или кручение предметов между подушечками пальцев, и/или круговые движения пальцев, и/или постукивающие, надавливающие и/или поглаживающие движения пальцами.

3. Способ по п. 1, отличающийся тем, что в первом лечебно-корректирующем этапе задают ассоциативную зависимость гласной А от большого пальца, гласной О от указательного пальца, гласной У от среднего пальца, гласных Ы и И от безымянного пальца и гласной Э от мизинца.

4. Способ по п. 1, отличающийся тем, что во втором, или третьем, или четвертом лечебно-корректирующем этапе согласные фонематических компонентов речи являются одиночными или находятся в стечении друг с другом и стоят в начальной, средней или конечной позиции по отношению к гласным.

5. Способ по п. 1, отличающийся тем, что выполняемые пальчиковые действия усложняют в третьем и четвертом лечебно-корректирующих этапах в зависимости от особенностей логопедических нарушений ребенка или подгруппы детей.

6. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере в одном из указанных лечебно-корректирующих этапов пальчиковые действия осуществляют при помощи алфавита Брайля для детей с нарушениями зрения.

7. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере один из указанных лечебно-корректирующих этапов включает развитие функции речевого дыхания при помощи дыхательных упражнений по методу Стрельниковой.

8. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере один из указанных лечебно-корректирующих этапов включает достижение положительного эмоционального настроя при помощи аффирмаций по методике Л. Хей.

9. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере в одном из указанных лечебно-корректирующих этапов в процессе выполняемых действий этого этапа или этапов используют сказочные персонажи и сказочные ситуации применительно к данным действиям.

10. Способ по п. 1, отличающийся тем, что во втором лечебно-корректирующем этапе пальчиковые действия дополнительно выполняют с закрытыми глазами.

11. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере один из указанных лечебно-корректирующих этапов включает применение релаксирующего или тонизирующего массажа ладоней, воротниковой зоны, лица, артикуляционного аппарата, пальцев ног и ступней.

12. Способ по п. 1, отличающийся тем, что любой из второго, или третьего, или четвертого лечебно-корректирующих этапов включает выполнение пальчиковых действий с использованием резиновых, пластиковых игрушек и мячей с шипами, бусинок, шишек, теста, воды и льда, орехов, крупы, пластилина и кинетического песка.

13. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере в одном из указанных лечебно-корректирующих этапов при выполнении его действий используют пособия с написанными буквами, нарисованными различными цветами, выложенными из различного природного материала и проколотыми рельефом на картоне.

14. Способ по п. 1, отличающийся тем, что по меньшей мере на одном из указанных лечебно-корректирующих этапов осуществляют формирование анализа и синтеза слогов различной структуры с использованием цветных фишек.

15. Способ по п. 1, отличающийся тем, что к третьему лечебно-корректирующему этапу приступают, преимущественно, по окончании освоения ребенком/детьми свистящих, шипящих и губно-зубных звуков.

16. Способ по п. 1, отличающийся тем, что к четвертому лечебно-корректирующему этапу приступают по окончании освоения ребенком/детьми сонорных согласных звуков.

17. Способ по п. 1, отличающийся тем, что ребенок/дети осуществляют выбор согласных фонем, образовывают и озвучивают фонематические компоненты, используя выбор вида пальчиковых действий.

18. Способ по п. 17, отличающийся тем, что данные действия в конце второго, третьего и четвертого периода осуществляются ребенком/детьми самостоятельно под контролем педагога.

19. Способ по п. 1, отличающийся тем, что третий или четвертый лечебно-корректирующий этап включает элементы письма фонематических компонентов ребенком/детьми.